老大小時候有陣子突然對西洋棋產生狂熱興趣，一天到晚找我們陪他下棋，為了培養他的嗜好兼且訓練他的專注思考能力，我開始留意起棋藝課的資訊，只是打聽了半天，連老美朋友都說只有在中學時期參加過學校的棋社，除此之外沒聽說過什麼棋藝班之類的東西。

後來上網去搜尋，發現在我們居住的小城居然還有一個西洋棋社，每個星期五晚上聚會切磋彼此棋藝。就是在這裡，認識了兒子的第一個西洋棋老師馬修先生。

馬修蓄了一臉絡腮鬍，長得高頭馬大，年紀很輕的時候便拿到「西洋棋大師」（chess master）的頭銜，頗有少年得志的自負味道。每個星期一堂一對一的教學就此展開。

剛開始，兒子的下棋技巧突飛猛進，幾個月之間已顯露出大將之風，只是漸漸地，發現原本他那股對下棋的狂熱已不復見，棋藝毫無進展，面對按部就班的棋課及作業，顯得意興闌珊甚至排拒起來，下棋對他來說似乎不再是一件好玩的事，而成了不得不做的一門功課。

為了激發他的興趣，之間還安排了幾個孩子一同學習，希望能藉由與同儕友伴的互動對弈，增進上課的趣味性。又過了數個月，因為暑假緣故大家的時間配合不易，決定暫且休兵，歷時年餘大師指導的chess lesson便暫告一段落。後來經由朋友介紹，轉到另一個西洋棋社的棋藝班，教授的老師並非大師級人物，因此收費大幅縮水，負擔減輕了，也沒有作業的壓力，下棋又恢復到原先純粹好玩、有趣的東西。雖然在這裡短期間內好像看不出什麼成果，兒子的下棋技巧原地踏步，粗心大意輕易失子的毛病依舊，然至少他能夠重拾下棋的樂趣，並且慢慢懂得了輸贏勝敗乃兵家常事的道理，不會再斤斤計較、耿耿於懷每一次的勝負，同時認識了許多志同道合的小朋友，達到「以棋會友」的目的。

有一次棋社舉辦春季西洋棋公開賽，依照程度分組進行比賽，經過十個禮拜數輪循環賽程的廝殺，老大竟然捧回來一座冠軍獎盃，讓我們瞠目結舌，他對自己的棋藝信心大增，兩個星期後再接再厲參加另一項小學者棋賽（Scholastic Chess Tournament）。這次比賽只有一天時間，五場賽程定江山，早上將他送去賽場，參賽的小朋友有如聯合國各種族裔皆有，老美、老中、印度裔、西班牙裔……，旁邊的父母神色嚴肅如臨大敵，看來比孩子還緊張。

到了傍晚成績揭曉，兒子以勝三場、平一場、輸一場的比數拿到了分組的第二名，這個表現已出乎我們意料，平日跟他下棋總是吊兒郎當，有時簡直毫無章法可言，錯誤漏洞百出，實在也沒抱什麼希望會捧回任何獎座，只當去觀摩棋藝增加臨場經驗，可能就因為在沒有心理負擔下反而能盡情發揮，激發出超水準演出。

記得在棋賽中場休息時，一位棋社的朋友為了孩子表現不如預期，臉色凝重訓斥他所犯下的錯誤，那個孩子哭喪著臉一副不知所措的模樣讓人不忍，為了緩和氣氛我安慰那位父親：「別那樣認真，只不過是一場棋賽嘛……。」誰知旁邊一位媽媽聽了立刻反駁：「不不不，這絕對不只是一場棋賽，這牽涉到孩子的紀律問題，是否認真學習全力以赴，父母絕對要嚴格要求他們，否則你一不在乎，他們更加無所謂……。」她洋洋灑灑足足講了五分鐘之久，大意是說孩子的表現來自於父母的緊迫盯人，在高標準下才能有滿意的成績。問題是，如此一來小孩的動機模糊了，參加比賽求取勝利只為滿足父母的期待與要求，在缺乏學習動能情形下，下棋是否能延續及還能否帶來樂趣，成了很大問號。

哥倫比亞大學（Columbia University）心理學教授德威克（Dr. Dweck）分析，學習動機有兩種：學習目標（learning goal）與表現目標（performance goal）。前者是打從心裡要讓自己更棒而產生學習動機，後者則是為了讓別人覺得自己很好，怕無法符合他人期待而學習。

在人生長跑競賽中，「學習目標導向」的人永遠較「表現目標導向」的人更清楚了解自己想要的是什麼，會為了有興趣的事物投入全副心力且不害怕挑戰；不像「表現目標導向」的人因為太在乎他人看法，往往為了別人奮鬥，一旦失去掌聲與焦點目光便喪失了學習動機，在也後繼無力。

為了讓孩子在學習的路上走得長遠，一時的威逼利誘只是揠苗助長，唯有真正培養他們的興趣及對自我的要求，是發自內心對知識的渴望、為了自我實現去努力、摸索，如此的學習態度才是一生受用不盡的寶藏，學習也才能永續不斷。

◎本文摘自「親子快樂禪」